母校情缘

实验课课堂讨论培养学生独立思考

灵活运用理论知识的好方法

长医校友回忆录（九）

作者：苗林

实验教学是验证、巩固所学理论知识的重要环节。组织学实验的切片标本中，有些在显微镜下观察时，组织结构很相似，初学者常混淆不清，甚至张冠李戴。根据历年学生通过实验后仍不能确切分辨的切片标本很多，如淋巴结与脾脏，腮腺、颌下腺、舌下腺与胰腺，空肠与回肠，中等大的动脉与静脉，心肌与横纹肌等。怎样通过观察组织切片提高学生分析鉴别能力？教学实践，使我们感到在一定的教学阶段，组织实验课课堂讨论是达到上述目的行之有效的方法。

一、组织课堂讨论的具体方法是:

1、将组织切片分发给学生进行显微镜观察。切片上只有代号，不写名称，每片观察10分钟。然后将观察结果记录下来，并将确定切片的理由列出，作为讨论时的发言提纲。
    2、讨论会应在教师的主导下进行。因此，教师应首先了解学生对标本观察的结果是否正确。讨论时提问和学生要求发言相结合。这样可以避免有些学生只听而不准备发言。讨论过程中教师可以启发、引导讨论会向更深更广的方向发展。欲使讨论会发言踊跃，教师可让有错误结论的学生首先发言，这样就必然引起不同意见的争论，甚至会各执己见，开展争论。此时可以看出学生是如何运用已掌握的理论知识和实际切片标本联系的。经过讨论，许多问题越辩越明，最后大家取得一致意见。
    3.讨论结束后，应由教师做出全面总结。这能使学生对两种组织切片的异同点理解得更加系统全面。
    4.教师总结后，可让学生再次观察切片标本。使结论正确的学生更加理解，使结论错误的学生，对照实际标本，检查情误原因，进行纠正。根据以上步骤、方法，讨论两张切片，需要一节课。
    二、我们的体会:
    1、用实验课课堂讨论的方法可以激发同学们对实验课的兴趣，扭转认为观察切片是枯燥无味的想法。

 2、通过组织切片的对比讨论，更好地使实验课印证理论，巩固已获得的理论知识。

 3、讨论切片标本可以使理论密切联系实际。

 4、培养提高学生的独立思考能力，运用已掌握的理论知识，分析切片标本。

 5、使学生更加融会贯通所学的理论知识，并能用自己的语言表达出来。

 6、提高识别近似组织的能力。

 7、开展讨论，可以做到互教互学。

 8、教师通过讨论课，进一步了解学生掌握理论和实验课的程度。

总之，这一方法在我教研组实验教学中得到良好效果。但也存在着一定的缺点，尚待在今后的教学实践中继续充实提高。

                              (录自1963年山西省卫生厅档案)